Développer les principes de l’accessibilité pédagogique à l’INSPE de Paris
L'accessibilité pédagogique ne se réduit pas à la question du handicap : elle concerne la capacité de l'ensemble des enseignements à s'adapter à la diversité réelle des étudiants (parcours, rythmes, situations de santé, charges de vie, niveaux de préparation, etc.), tout en préservant la soutenabilité du travail enseignant.
Cette formation part d'un constat partagé dans de nombreux établissements : les difficultés rencontrées par les étudiants (décrochage, fatigue, désengagement) et celles rencontrées par les enseignants (surcharge, sentiment d'impuissance face à l'hétérogénéité des publics) sont souvent les deux faces d'un même problème pédagogique et organisationnel.
Cette formation se propose donc de ne pas traiter ces questions de façon isolée ou individuelle, mais de construire, collectivement, des principes et des réponses communes à l'échelle d'une équipe, d'un département ou d'une composante.
2. Public visé
Enseignants et enseignants-chercheurs de l'INSPE, toutes disciplines confondues, personnels de l’INSPE, volontaires pour s'engager dans une démarche collective
3 Finalité générale
Aboutir, à l'issue des 10 heures, à :
- des principes communs d'accessibilité pédagogique partagés par l'équipe ;
- des actions concrètes et réalistes, décidées collectivement, applicables dès la rentrée suivante ;
- une culture commune du vocabulaire et des repères (Conception universelle des apprentissages, CUA, différenciation, réponse à l’intervention RAI) permettant de poursuivre le travail au-delà de la formation.
4. Cadres théoriques mobilisés
La Conception Universelle des Apprentissages (CUA)
Penser l'accessibilité en amont plutôt qu'en réparation a posteriori, en proposant plusieurs moyens d'engagement, de représentation des contenus et d'action/expression pour tous les étudiants dès la conception du cours.
La différenciation pédagogique
Adapter les modalités (contenus, processus, productions, environnement) en fonction des besoins repérés, sans viser un enseignement individualisé pour chaque étudiant mais des variations raisonnées et gérables par l'enseignant.
La Réponse à l'Intervention (RAI)
Organiser le soutien pédagogique par paliers (niveau 1 : dispositif universel pour tous ; niveau 2 : interventions ciblées pour un sous-groupe ; niveau 3 : accompagnement individualisé et renforcé), pour prioriser les moyens et sortir d'une logique du « tout ou rien ».
Ces trois cadres seront présentés non pas comme des théories à appliquer telles quelles, mais comme des outils à discuter et à adapter au contexte réel de l'équipe.
5. Objectifs pédagogiques de la formation
À l'issue de la formation, les participants seront capables de :
1. Expliciter les enjeux de l'accessibilité pédagogique pour le bien-être des étudiants et des enseignants.
2. Mobiliser les principes de la CUA, de la différenciation pédagogique et de la RAI pour analyser leurs propres pratiques.
3. Identifier collectivement les freins et leviers propres à leur contexte disciplinaire et institutionnel.
4. Formuler des principes communs d'accessibilité pédagogique pour l'équipe.
5. Co-construire un plan d'actions concret, hiérarchisé et suivi dans le temps.
6. Format et durée
- Durée totale : 10 heures
- Organisation : 5 séances de 2 heures, espacées de 2 à 3 semaines (pour permettre des temps de test entre les séances)
- Format :alternance d'apports théoriques courts, d'ateliers en sous-groupes, de mises en situation et de temps de production collective
- Groupe :idéalement 8 à 20 participants, pour permettre un travail collectif réel
7. Déroulé des 5 séances
Séance 1 — Poser un diagnostic partagé (2h)
- Tour de table : représentations initiales de l'accessibilité et du bien-être en cours
- Apports : constats institutionnels, enjeux de la diversité étudiante, lien accessibilité / charge de travail enseignant
- Atelier : cartographie collective des difficultés rencontrées (étudiants et enseignants) sur les enseignements du groupe
- Production attendue : une liste partagée des situations-problèmes prioritaires à traiter
Séance 2 — La Conception Universelle des Apprentissages (2h)
- Apports : les trois principes de la CUA (engagement, représentation, action/expression)
- Atelier : analyse d'un cours existant apporté par un participant à travers la grille CUA
- Discussion collective : quels principes CUA sont déjà présents ? Lesquels sont réalistes à intégrer dans nos contextes ?
- Production attendue : premiers principes communs « conception » retenus par le groupe
Séance 3 — La différenciation pédagogique (2h)
- Apports : les leviers de différenciation (contenus, processus, productions, environnement) et leurs limites de faisabilité
- Atelier en sous-groupes : à partir des situations-problèmes de la séance 1, identifier des pistes de différenciation réalistes
- Mise en commun et débat sur la soutenabilité pour les enseignants
- Production attendue : un tableau des différenciations jugées applicables collectivement
Séance 4 — La Réponse à l'Intervention (2h)
- Apports : la logique des trois paliers de soutien (universel / ciblé / individualisé)
- Atelier : classer les actions déjà envisagées (séances 2 et 3) selon les trois niveaux
- Discussion collective : qui fait quoi ? à quel niveau ? avec quelles ressources disponibles dans l'établissement ?
- Production attendue : une architecture commune de soutien à trois niveaux, propre à l'équipe
Séance 5 — Synthèse et engagement collectif (2h)
- Retour sur le chemin parcouru depuis la séance 1
- Atelier final : formalisation des principes communs d'accessibilité pédagogique de l'équipe
- Élaboration collective d'un plan d'actions : actions retenues, responsables, échéances, indicateurs de suivi
- Définition des modalités de suivi (point d'étape à 6 mois, référent accessibilité de l'équipe, etc.)
- Production attendue : une charte commune + un plan d'actions daté et piloté
8. Méthodes pédagogiques mobilisées
- Apports théoriques courts (15-20 min maximum par séance) pour laisser la place au travail collectif
- Ateliers en sous-groupes et analyse de pratiques réelles apportées par les participants
- Outils de facilitation collective (cartographie, tableaux de tri, formulation de principes)
- Production progressive d'un document de travail commun, enrichi séance après séance
- Régulation continue : chaque séance s'ouvre sur un retour sur les essais réalisés depuis la séance précédente
9. Livrables attendus à l'issue de la formation
- Une « charte » de principes communs d'accessibilité pédagogique pour l'équipe
- Un plan d'actions collectif hiérarchisé selon les trois niveaux de la RAI
- Un document de référence synthétisant les repères CUA / différenciation / RAI adaptés au contexte disciplinaire de l'équipe
10. Modalités de suivi
- Un point d'étape collectif à 6 mois pour évaluer la mise en œuvre des actions
- Une possibilité d'ajustement du plan d'actions en fonction des retours de terrain