Lexique de l'école inclusive

TDAH : handicap ou atout ? Si certains subissent contraintes et difficultés, d’autres soulignent les richesses de la neurodiversité, naturelle chez les humains. La société doit-elle imposer l’adaptation à tout prix ou apprendre à tirer parti et valoriser les talents des personnes neurodivergentes ?

La déficience intellectuelle (DI, ou « handicap intellectuel » ou « trouble du développement intellectuel », dans la traduction française du DSM-5) est maintenant catégorisée comme étant un trouble neurodéveloppemental, tout comme le trouble du spectre de l’autisme (TSA), les troubles spécifiques d’apprentissage, le TDAH et plusieurs autres. Cela signifie que la DI est considérée, dans la majorité des cas, comme un trouble que l’on diagnostique habituellement dans l’enfance, qui est souvent d’origine génétique et/ou héréditaire et qui est associé à des dysfonctionnements neuropsychologiques/cognitifs.

https://aqnp.ca/documentation/developpemental/la-deficience-intellectuelle-di/

si vous souhaitez approfondir: 

https://books.google.fr/books?hl=fr&lr=&id=CnlIEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA31&dq=consequences+d%27un+trouble+du+d%C3%A9veloppement+des+foncftions+cognitives+(TDI)&ots=wYI0hUc4YU&sig=yo50aca6lEOlKrC6ZlGbEyCHcNY&redir_esc=y#v=onepage&q=consequences%20d'un%20trouble%20du%20d%C3%A9veloppement%20des%20foncftions%20cognitives%20(TDI)&f=false

https://books.google.fr/books?hl=fr&lr=&id=uuh0EQAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT193&dq=related:LpaRtAt6hEQJ:scholar.google.com/&ots=kM8XrTS4xu&sig=sk45FCD1KVo8LSlzcZtTzdpYpRw&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false

Le fait de pratiquer un contrôle, une vérification, une évaluation, un test. 

Équivalent étranger : testing.

Source : Journal officiel du 25 mars 2006

Consignée dans le cahier des élèves, la trace écrite est le résultat des échanges qui ont eu lieu durant la séance sous le contrôle et l’impulsion de l’enseignant. Peu de ressources ont été publiées sur la question de la trace écrite dans l’enseignement mais la définition donnée par Aurore Promonet, maîtresse de conférences en Science du Langage, correspond assez bien à celle que nous avons pour habitude de mettre en œuvre en langues vivantes.
« On peut penser la trace écrite comme une réécriture, en réduction, de la séance. Restitution et synthèse, la trace écrite scolaire se présente comme une mise en texte soumise aux contraintes propres à son projet d’enseignement-apprentissage. Elle engage manifestement les acteurs de la classe dans une entreprise rédactionnelle consistant en une
reformulation ajustée aux enjeux de la séance1 ». (p.3)

https://journals.openedition.org/aad/2465

S’inspirant de Tardif et Meirieu (1996), Presseau définit le transfert comme étant « le processus par lequel des connaissances construites dans un contexte particulier sont reprises dans un nouveau contexte, que ce soit pour construire de nouvelles connaissances, pour développer de nouvelles compétences ou pour accomplir de nouvelles tâches » (Presseau, 2000, p. 517).

source et ressources

https://drive.google.com/file/d/1XjqUXj_OoiDisrvSrdg-ula_-lyO1oHh/view?usp=sharing

https://hal.science/hal-04204573v1/file/Klein%20et%20al.%20ACTES_QPES2022.pdf

À la base, ce terme renvoie à une métaphore inspirée du monde chirurgical. Freud, comme de nombreux psychologues et psychiatres, s’est basé sur ce constat pour en faire une métaphore psychologique. « Un événement peut effracter le Moi »

source et ressource:

https://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=RHIZ_069_0028&download=1&from-feuilleteur=1

Vous accueillez au sein de votre classe un ou plusieurs enfants souffrant de TDC.

Afin de comprendre cette particularité et de favoriser leur inclusion scolaire, voici quelques éléments explicatifs et pistes d’aménagements pédagogiques

https://www.ac-lyon.fr/media/14981/download

Conférence de Anne Lafay 

Les recherches menées sur les Troubles du développement intellectuel (TDI) ont d’abord porté sur les limitations cognitives engendrées (Borkowski et Cavanaugh, 1979) puis sur les compétences préservées (Aldama et al. , 2016). Elles visent aujourd’hui à identifier les interventions efficaces pour mieux accompagner les personnes présentant un TDI (Des Portes et Héron, 2020). Dans le domaine du savoir lire, nombreuses sont les recherches sur le niveau de décodage, mais peu traitent de la compréhension de l’écrit. Nous avons analysé sept supports d’enseignement de la lecture dits accessibles aux élèves présentant des troubles du développement. Tous attestent une prise en compte des données émanant de la recherche quant à l’acquisition du savoir lire et aux spécificités du TDI. Ces supports ne semblent cependant pas suffisants pour une entière acquisition du savoir lire puisque l’enseignement de la compréhension de l’écrit est négligé.

Jules Verne, Albert Einstein, Agatha Christie,… : des intelligences remarquables, des réussites fabuleuses !
Et pourtant, avec tant d’autres personnes célèbres, ils présentaient un trouble de l’apprentissage, un « trouble dys. »
C’est peut-être aussi le cas pour cet enfant dont les difficultés scolaires vous inquiètent. Cet enfant qui est peut-être lui-même promis à une destinée, sinon exceptionnelle, du moins réussie et heureuse.

Pour cela, il a besoin d’être aidé

https://www.apajh.org/uploads/2020/10/Livret_DYS_Mai_2018_so.pdf

Étrange parcours que celui de ces adolescents qui circulent de structures en structures, épuisant les unes après les autres les personnes susceptibles de les prendre en charge. D.-J. Duché (1995) les a baptisés « incasables », mais il est aussi parfois question de « cas lourds », de « cas limites », ou d’« adolescents difficiles ».

la-fabrique-des-incasables.pdf

https://drive.google.com/file/d/18M7eLkVA1OhlNQFd1N7Y9Eeq3l8jQhRZ/view?usp=sharing